一、课题的提出
1、在课堂中应用目标导学的研究中，很多研究者都把运用导学案进行的教学作为一种教学模式来进行研究。理论研究者主要从理论方面探讨目标导学教学模式的特质与理论依据，一线的教师则更多地从自身教学实践出发，从各自的学科角度对目标导学教学的具体操作进行了探索，围绕着“学案”的设计和学案的实施两方面内容进行研究，这些研究都取得了一些有效的成果。但在新课程实施的过程中，在上述研究的基础上，目标导学还有研究的必要，首先是目标导学的内涵及策略都需要进一步丰富。
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自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。研究者本森和沃勒提出，一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度“学习欲望为条件的，教师应首先帮助学生反思自己的学习观。鼓励他们树立正确的态度，形成主动学习的愿望，只有拥有主动的态度，学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色。产生独立的想法，并利用各种学习机会，而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应，强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件。动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念，而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限，动机培养也很重要，教师还应帮助学生树立自尊、自信，要让他们相信自身的努力对学英语至关重要。不论自己的英语基础是好是坏，都有能力管理好自己的学习；自尊和自信可以产生责任感和独立感，促使学习者为自己的学习承担责任和后果。
确立目标，制定计划
在个体的学习过程中，目标起着重要的作用，它是学习的参照点。个体通过既定的.学习目标来调控自己的学习过程和学习策略。因此，目标被认为是自主学习的核心组成部分。然而，研究表明，很多大学生虽然认识到英语学习的重要性，但他们除了完成老师布置的作业、预习和复习课文等任务之外，并没有制定学习英语的计划。即使有计划，他们对学习时间的安排也往往相当随意，结果无法达到预期的学习目标。针对这种情况，教师应扮演辅导者和监督者的角色，指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展需求来制定学习目标。教师可以告诉学生不要制定模糊的目标，例如“尽量争取过四级”，而是要制定多个小而具体的短期目标。因为实现近期目标可以让学生更快地看到自身能力的增长，同时对意志控制的要求也较低。而且一个目标的成功实现往往会促进新目标的确定和实现。此外，学习时间的合理安排也非常重要。调查结果显示，许多学生并没有自觉地利用自习时间或业余时间来安排学习活动，高达70%。
调查发现学生在学习时间的自我管理方面存在一些问题，他们表示自己对时间的把控能力不够强。类似的调查结果也表明学生在安排和管理学习时间上有所欠缺。然而，毋庸置疑的是，想要提高英语能力，在条件允许的情况下，尽可能多地接触英语是必不可少的。自主学习研究者齐莫曼建议学生们建立有规律的学习时段，使每天按时进行学习成为一种习惯。他认为，教会学生们有效地管理和安排学习时间也是自主学习教学中的重要目标之一。这种教学方法通常包括以下步骤：与学生们讨论时间的运用；让学生们记录自己在某个时间段内的时间运用情况，以便更好地认识自己如何利用时间；制定个人时间表，确定可以自主利用的时间；让学生们估计完成自主学习活动所需的时间，并相应地填写在时间表上；本段结束后，检查计划的完成情况和学习效果。
目标制定之后，我们需要将学习策略付诸实践，并采用适合自己的认知特点和学习风格的方法和策略。正如研究者坎迪所说：“学习方法与学习内容密切相关，一个学习者所选择的整体方法会极大地影响他的学习成果。”那么，我们学生的学习策略使用情况如何呢？根据徐锦芬等人对非英语专业大学生的英语自主学习调查显示，许多学生不了解学习策略的概念。而根据王静等人对自主学习的调查，在总体学习策略和各个技能（如词汇学习、阅读学习等）的策略使用方面，绝大多数学生都只是偶尔使用，说明我们的学生在学习策略的运用方面使用频率较低。这种情况可能与我国英语教学一直以来注重知识传授，而轻视技能培养有关。因此，对学生进行明确的策略培训是非常必要的。
根据策略研究者科恩的观点认为，提高学习者的策略意识最有效的方式是教师将以策略为基础的教学作为外语课程的一部分，并明确地教授学生如何应用语言学习和使用策略，帮助他们学会如何学习外语。研究者查莫特和卢宾还提出了策略培训的方法。
发现并讨论学习者已经使用的策略；呈现新的策略；示范新策略；解释为什么、在什么时候使用这些策略；用真实的任务练习策略使用、验证其效果。我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断；让他们对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验；让他们自己决定以什么策略完成一项学习任务；给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景。这些对学生更多地控制自己的学习大有益处。策略渗透在英语课堂上长期进行，针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略，并指导和监督他们使用，同时对个别学生进行个别指导。策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识使用策略，知道在何时使用何种策略，而不是以传授具体的策略为重点，这就需要教师引导、帮助他们培养这种能力。反思首先涉及自我判断的过程，包括自我评价和归因分析。自我评价指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判，归因分析是指对造成既定学习结果的原因进行分析，如较差的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成的，等等。评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行，研究者们大都认为学生用书面形式进行反思会受益很多，比如写学习日记，阶段总结，自我报告等，教师只需帮助他们弄清楚用哪些标准来评价自己的学习。
自主学习本质上是一种自我调节的学习，亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程，对英语学习而言，学习者不停地根据系统内外因素的变化来调整观念和方法，使各因素之间的关系处于协调状态，使学习英语的潜在能力全部发挥出来”语言学习系统是开放的。动态的，学习的重点和难点是不一样的，学习策略也应随情况的变化而变化，调控，是策略系统良好运作“取得良好学习效果的关键”在学生不能做到适时、自觉进行策略调整时，教师可加以提醒、点拨。
结语
自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展“我们的培养目标是让学生能够在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的外语知识和技能”大学阶段的自主能力培养很重要。